学期临近结束，一年一度的学生评教环节又即将来临。
很多同学评教，只是为了看到自己学习成绩而不得不去做的例行公事。除此以外，学生评教显得非常“鸡肋”，在诸多业内人士看来，学生评教早已“名存实亡”。
评教的根本不在因何而评而在因何而聘
不少澳门美高梅金殿,手机赌钱游戏规定，如果教师的评教分数排名太靠后，可能会被院系领导或者澳门美高梅金殿,手机赌钱游戏教学督导“约谈”、当年的职称申请暂停，甚至可能因此失去授课资格，这不可谓不严格。那么，为什么如此严厉的学生评教，却陷入“名存实亡”的困境呢？
在高校教师管理当中，从聘任环节开始，一切都是以科研能力作为基本导向的。新聘教师要看候选人有没有在“高等级”的学术期刊上发表学术论文。日常的学术工作量当中，发表“高等级”的学术期刊论文和主持“高等级”的科研项目是获得“学术工分”的关键因素。在教师职称评审或高级职务聘任当中，A、B类论文和省部级以上科研项目永远是“硬通货”，教学能力和教学效果永远是次要的。所以，我们的大学人事管理本质上是因科研而聘，而非因教学而聘，这是导致评教效用低下的根本原因。
对于评教的“名存实亡”，很多业内人士也感到困惑。实际上道理很简单，当因科研而聘成为一个大前提，如何评就退居次要了。看似严厉的政策，在教师和学生的“互相取悦”中，普遍高分成为基本现实，评教的一切功能都会被消解掉。
反过来，在很多世界一流大学，因教学而聘则是一个大前提，例如在耶鲁大学，校长、教务长、文理学院院长、耶鲁学院院长（本科生院）、文理研究生院院长所组成的执行委员会对教师聘任拥有审核权，学生评教结果不良的教师就无法获得聘任，奠定了因教学而聘的基本格局。
评教的关键不在于最终的结果而在于专业的过程